Reflexión personal

¿Qué significó realizar este curso?

Aprender a diseñar un proyecto de innovación educativa aplicando el pensamiento de diseño, cambió totalmente mi percepción sobre cómo trabajar mi clase. Aunque siempre logro que los estudiantes comprendan los contenidos, jamás me imaginé que al realizar cada etapa planteada en el esquema de pensamiento de diseño, encontraría una realidad distinta a la que imaginaba. No significa que el logro del objetivo no se cumple, pero, este puede ser un proceso más sencillo para el estudiante al repensar la forma de trabajo.

Me resultó verdaderamente motivante conocer este tipo de herramientas y el proceso tan minucioso para poder adaptar algo que resulte innovador, todavía no sé qué tanto sea lo que presento, pero me queda muy claro que no pienso igual ahora.

Esto sin duda es un parteaguas en mi práctica docente y también como persona, ya que al conocer y empatizar de otra forma con la necesidad del estudiante, puedo replantear lo que me proponga y tratar de realizar una innovación.

Muchas gracias.

Fase Probar y Refinar

Planeación de la prueba.

Fase 1. Diseñar el cuestionario

 " Formulario " dar click para acceso

Fase 2. Aplicación

Se envió el formulario por el grupo de Facebook para que los estudiantes contestaran. Una vez que recabé las respuestas, procedí al análisis.

Fase 3. Análisis de la información

Con las respuestas del formulario, analicé la información recabada y encontré los siguientes resultados:

1.       A diferencia de la explicación tradicional que realicé, con esta nueva modalidad, te parece que existe un cambio en la forma en que logras comprender la explicación.

a.       De los 20 estudiantes que contestaron el formulario, el 100% consideró que sí hay un cambio en la comprensión de la explicación.

2.       ¿Consideras que añadir elementos multimedia te puede permitir una mayor comprensión del tema?

a.       De los 20 estudiantes que contestaron el formulario, el 100% coincide que los elementos multimedia ayudan a una mejor comprensión.

3.       ¿Consideras que esta nueva forma de adaptar los contenidos es más sencilla para comprenderlos?

a.       De los 20 estudiantes que contestaron el formulario, el 100% coincide que este tipo de adaptación les resulta más sencillo de comprender.

4.       ¿Te resultó atractivo el material presentado?

a.       De los 20 estudiantes que contestaron el formulario, el 100% coincide el material resulta atractivo.

5.       ¿Consideras que los materiales deberían estar adaptados utilizando en mayor medida este esquema tecnológico?

a.       De los 20 estudiantes que contestaron el formulario, el 100% respondió de manera afirmativa.

6.       ¿Qué otra forma de retroalimentación para una mejor comprensión del tema se pudiera utilizar?

a.       15 respondieron que chat de Facebook

b.       20 respondieron que videoconferencia

c.       20 respondieron que audio por whatsapp

d.       20 respondieron que sesión complementaria

7.       ¿Consideras necesario que los docentes innovemos en las estrategias utilizadas para transmitir la información de las clases?

a.       De los 20 encuestados, el 100% contestaron que si es necesario innovar y utilizar estrategias tecnológicas.

De lo anterior expuesto, concluyo que el uso de recursos multimedia y explicaciones más adaptadas al lenguaje y nivel del estudiante, además de ejemplificaciones más sencillas, puede influir en el nivel de comprensión. También, la apreciación de que los profesores tenemos que innovar en el desarrollo de materiales más motivadores usando tecnología.

Estrategia para realizar la prueba

A partir de la publicación en el grupo de Facebook, los estudiantes tuvieron acceso al video y también pudieron compartir algunas apreciaciones en el chat, mismas que enriquecieron el proceso de la prueba y se complementó con el formulario que se les envió.

Experiencia de la planeación.

Durante esta fase, comprendí la importancia de tener una planeación que nos indique desde otra perspectiva, si la función que estamos realizando es adecuada para nuestros propósitos, anteriormente, daba por hecho que lo que hacía estaba bien, aunque a los estudiantes les resultaba más tardado comprender la relación teoría-práctica, pensaba que era la manera correcta. Ahora, comprendo lo sustantivo que es la retroalimentación desde su perspectiva y que siempre hay que considerar este aspecto con los elementos nuevos que sumemos a nuestra práctica docente.

" video de explicación del uso de tecnologías para el diseño de la prueba "   dar click para acceso

 " video de la prueba " dar click para acceso nota: este puede tardar en cargarse, por el tamaño.


Nota Aclaratoria: Debido a que explicar qué es un objetivo general y todas las formas posibles para su comprensión y aunado a que este tema ya lo revisamos en clase durante las primeras sesiones del semestre, solamente trabajé con la primera parte, es decir, el concepto de forma muy básica y un ejemplo muy sencillo, que en la realidad no llega a considerarse como un objetivo general para un proyecto de investigación. Sin embargo, la prueba tenía la intención de conocer si la adaptación a este tipo de material digital es más motivante para los estudiantes y de mejor comprensión que la utilizada cuando se los expliqué.

Fase Crear

En esta fase, se rediseñó la idea a partir de la valoración del método SCAMPER lo cual  me permitió replantear algunos aspectos de la propuesta y considerar mejoras a partir de los cuestionamientos del método. 

Primer prototipo o idea:


A partir de la idea seleccionada para adaptar materiales que resulten atractivos, interesantes, motivadores y de fácil entendimiento para los estudiantes, elegí solamente uno de los aspectos que se incluyen en los contenidos de la clase, esto en razón de que los materiales y las explicaciones son muy extensas. En este sentido, comencé con algo básico que ya fue explicado y que ahora a partir de esta innovación, me permitirá observar si existe un cambio significativo.

El siguiente diagrama es la idea o prototipo de mi proyecto. Intitulado Adaptación de contenidos a través de materiales digitales, pretendo generar un material que contribuya en la comprensión lectora y específicamente, basado en la necesidad de adaptarlos, misma que se describió en la fase anterior.

A continuación presento el diagrama:

VERSIÓN DE LA INNOVACCIÓN: 

A partir de la primera versión que se presenta, y posterior a la reflexión sobre sus elementos, utilizando el método de valoración SCAMPER, encontré lo siguiente para mejorar la primera versión:

Sustituir

Combinar

Adaptar

Modificar

Poner en otros usos

Eliminar o minimizar

Reordenar o invertir

¿Qué sucedería con la idea si sustituyera algún elemento por otro?

Utilizar además de power point, otras tecnologías para presentar el material

¿Qué sucedería con la idea si combinara algún elemento con otro?

Uso de power point con redes sociales y edición de videos con OBS

¿Qué cambios podría realizar para que se adapte mejor al contexto o circunstancia en la que se origina el problema?

Realizar el contenido o explicación a través de una historia

¿Qué podríamos modificar para incrementar el valor de este prototipo?

el acceso al material por distintas plataformas o herramientas

¿Qué otros usos o aplicaciones podría tener este prototipo?

Al ser generalizado puede utilizarse en otros módulos o unidades de aprendizaje relacionadas con la investigación

¿Qué podríamos eliminar de esta primera versión para simplificarla?

Tiempo de ejecución o revisión por parte del estudiante

A partir de la valoración de los estudiantes, podría reordenar o invertir

Opté por utilizar herramientas digitales y tecnologías que los estudiantes manejan en la cotidianidad, procurando un fácil acceso al material, el tiempo de diseño fue de una tres días en los cuales elegí las imágenes, historia, narraciones y el montaje. Finalmente la propuesta se articuló de la siguiente manera:

nota: falta anexar las retroalimentaciones de los compañeros, una vez que me las hagan llegar.

La experiencia de esta etapa, sin duda constituyó un reto significativo, por mencionar algunas consideraciones, el método SCAMPER me hizo reflexionar sobre la primera idea y replantear otros escenarios que, quizá estaban en mi mente, pero no en el diagrama. 

La elección de las herramientas y materiales, también constituyó un proceso complejo, ya que por el tipo de población para la que está dirigida y la diferencia generacional, tuve que consultar cuál o cuáles serían las historias, imágenes y elementos más adecuados a su contexto.

Finalmente, me permite mantener mi capacidad de asombro ante las posibilidades que nos brinda la innovación educativa.

Fase Idear

En esta fase, consideré la siguiente necesidad:

La siguiente etapa consistió en elaborar una pizarra con la necesidad y empezar a generar ideas:

Después de revisar otros materiales y algunas ideas, incluí las siguientes ideas, incluso fueron menos conservadoras que las primeras, es decir, dejé a mi imaginación crear ideas que aunque parecen fuera del alcance, pueden funcionar. 

Finalmente, agrupé las ideas por categorías en las que podría trabajar para solventar la necesidad

A partir de las soluciones propuestas, elegí la siguientes ideas para desarrollar, estas se agruparon  e integraron en un proceso anterior, por lo cuál solamente las identifico en esta nueva imagen.

la idea seleccionada, consiste en utilizar alguno de los materiales que normalmente utilizo en la clase y adaptarlo al nivel del estudiante, utilizando herramientas que me permitan crear un contenido motivante, llamativo e interesante para el estudiante mediante el uso de tecnologías.

La experiencia de generar ideas, me permitió abrir un panorama de posibilidades que no había considerado antes de este curso, también reconocí la ceguera del experto, lo cual fue un punto importante para abrirme a ideas impensables antes de explorar el pensamiento de diseño. Otro aspecto importante fue el revisar otras experiencias y las tendencias, además de que durante este periodo, he requerido hacer adaptaciones que motiven al estudiante durante las sesiones virtuales.

Preguntas detonadoras

Al delimitar las necesidades, seleccionamos para atender con el proyecto de innovación las que se presentan a continuación, se incluyen las necesidades y las preguntas.

Tabla de necesidades

Al realizar la tabla de necesidades, identifiqué aquellas que están insatisfechas, con la información recopilada se plantearon  realizando los siguientes enunciados:

Resultados del análisis

Estrategia utilizada: Notas agrupadas

En la tabla 1 se agruparon los resultados en cuatro categorías

1. Información General (esta categoría se consideró extra debido a que la información recopilada no podía considerarse para las demás, sin embargo, nos muestra información relevante para el análisis). 
2. Problemas
3. Causas
4. Posibles soluciones

En la tabla 2 se realizó una síntesis de la tabla 1 y se definieron con claridad los problemas, causas y posibles soluciones.

Tabla 1

 Tabla 2